Arbeitsfähige Grundplattform für Semestersteuerung, Unterrichtsvorbereitung, Materialverwaltung und rechtssichere Quellenpflege. Alle persönlichen Arbeitsdaten bleiben im Browser und können als Sicherungsdatei exportiert werden.
Die ursprüngliche Semesterplanung bleibt vollständig erhalten.
Kompetenzschwerpunkt: Raumwahrnehmung reflektieren; topografisch orientieren.
Kompetenzschwerpunkt: Karten auswerten; Prozesse erklären; Maßstabsebenen verknüpfen.
Kompetenzschwerpunkt: Modelle nutzen und begrenzen; Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge darstellen.
Kompetenzschwerpunkt: Statistiken analysieren; Modelle anwenden und begrenzen; ein Sachurteil formulieren.
Kompetenzschwerpunkt: Modelle kritisch nutzen; Akteursperspektiven vergleichen; räumliche Folgen beurteilen.
Kompetenzschwerpunkt: Strukturen vergleichen; Entwicklungsperspektiven im ländlichen Raum erklären.
Kompetenzschwerpunkt: Agrarische Tragfähigkeit beurteilen; Wirkungsgefüge kommunizieren.
Kompetenzschwerpunkt: Ressourcenkonflikte analysieren; Interessen und Werte abwägen.
Kompetenzschwerpunkt: Mehrperspektivisch argumentieren; Lösungsvorschläge bewerten.
Kompetenzschwerpunkt: —
Kompetenzschwerpunkt: —
Kompetenzschwerpunkt: Indikatoren kritisch beurteilen; räumliche Disparitäten darstellen.
Kompetenzschwerpunkt: Strukturwandel erklären; Standortfaktoren und Weltmarktstellung beurteilen.
Kompetenzschwerpunkt: Globale Verflechtungen analysieren; nachhaltiges Verbraucherverhalten bewerten.
Kompetenzschwerpunkt: AFB I–III verknüpfen; materialgestützt urteilen.
Kompetenzschwerpunkt: Stadtprozesse erklären; Bild- und Kartendaten auswerten.
Kompetenzschwerpunkt: Sozialräumliche Disparitäten analysieren; Raumkonstruktionen reflektieren.
Kompetenzschwerpunkt: Stadtentwicklungskonzepte entwerfen und kriteriengeleitet bewerten.
Kompetenzschwerpunkt: Systemisch denken; Zukunftsentscheidungen raumverantwortlich beurteilen.
Kompetenzschwerpunkt: Metakognition und Transfer.
| Themenkomplex | Raummodul Südasien | Fachmodule | Leitende Raumbeispiele | Produkte / Methoden |
|---|---|---|---|---|
| Naturraum & Bevölkerung | Naturräumliche Herausforderungen; kulturelle Vielfalt und demografische Entwicklungen | FM 1: raumprägende Faktoren und Prozesse | Himalaya, Ganges-Brahmaputra-Delta, Indien/Bangladesch/Nepal | Klimadiagramm, Profil, Vulnerabilitätsanalyse, Bevölkerungspyramide |
| Landwirtschaft & Wasser | Entwicklungsperspektiven im ländlichen Raum | FM 1 und FM 3: Ressourcennutzung, Tragfähigkeit, Ernährungssicherung | Punjab, Indusbecken, Ganges/Brahmaputra | Wirkungsgefüge, Mystery, Wasserfußabdruck, Planspiel |
| Wirtschaft & Entwicklung | Rolle in der Globalisierung; Indiens Wirtschaft zwischen Tradition und Moderne | FM 2 und FM 3: Bedeutungswandel, Disparitäten, Entwicklungsperspektiven | Bengaluru, Dhaka, Gujarat/Mumbai | Indikatorenvergleich, Wertschöpfungskette, SWOT, Problemerörterung |
| Stadt & Metropolisierung | Metropolisierung und Fragmentierung in Städten | FM 4: Siedlungsentwicklung und nachhaltige Stadtentwicklung | Delhi, Mumbai, Dhaka oder Karachi | Satellitenbildanalyse, Stadtmodell, Akteursanalyse, Zukunftspitch |
Vertiefung durch komplexe Materialarrangements, konkurrierende Erklärungsansätze, zunehmende Selbstständigkeit, Methodenreflexion und explizite Bewertung von Unsicherheiten.
Beschreiben und darstellen → analysieren und erklären → beurteilen, bewerten und erörtern. Jede Phase enthält mindestens eine materialgebundene Aufgabe mit transparentem Erwartungshorizont.
Hilfekarten, gestufte Datensätze und Strukturhilfen auf der einen Seite; offene Recherche, Modellkritik und zusätzliche Maßstabsebenen auf der anderen.
Kurze Pressespiegel zu Monsunereignissen, Wirtschafts- und Stadtentwicklungen können in die 45-Minuten-Stunden integriert werden, ohne die Grundstruktur zu verändern.
Die vier verbindlichen Themenkomplexe bleiben die oberste inhaltliche Ordnung. Die konkrete Reihenfolge innerhalb der Module wird nach curricularer Logik und Kursbedarf entschieden, nicht nach einem Verlagsschema.
Diese Perspektiven verbinden die Module und werden später über Schlagworte mit Materialien und Unterrichtseinheiten verknüpft.
Naturgefahren, Klimawandel, Armut, Infrastruktur, Anpassungsfähigkeit und Risikogovernance.
Agrarischer, demografischer, wirtschaftlicher und urbaner Wandel sowie politische Steuerung.
Räumliche, soziale und geschlechtsspezifische Ungleichheiten; Zugang zu Ressourcen und Chancen.
Lokal – regional – national – grenzüberschreitend – global. Jede Fallstudie soll mindestens zwei Ebenen verbinden.
Ökologische Tragfähigkeit, wirtschaftliche Wirksamkeit, soziale Gerechtigkeit und politische Umsetzbarkeit.
Fünf vollständig ausgearbeitete Wochenbausteine im Rhythmus 90 + 90 + 45 Minuten mit verbindlichem Leitfragensystem, Verlaufsplänen, selbst erstellten Materialpaketen, Arbeitsblättern, Erwartungshorizonten und Lehrer-Notizen.
Jede Stunde folgt demselben Denkweg. Die Leitfrage ist kein Schmuckelement, sondern steuert Auswahl, Erarbeitung und Sicherung.
Leitfrage: Ist Südasien ein natürlicher Raum oder eine gesellschaftliche Konstruktion?
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–10 | Einstieg | Auftrag: „Skizzieren Sie Südasien aus dem Gedächtnis.“ | Mental Map und drei Assoziationen erstellen. | Diagnoseprodukt |
| 10–20 | Vergleich | Galeriegang ohne Wertung anleiten. | Gemeinsamkeiten und Unterschiede markieren. | Beobachtungsnotizen |
| 20–35 | Problematisierung | Drei unterschiedliche Raumabgrenzungen zeigen. | Kriterien identifizieren und Hypothesen formulieren. | Kriterienliste |
| 35–65 | Gruppenarbeit | Karten-/Kurzmaterial nach physisch, politisch, kulturell, funktional verteilen. | Arbeitsdefinition mit Grenzfällen entwickeln. | Kriterienmatrix |
| 65–80 | Sicherung | Definitionen bündeln und Konfliktfälle moderieren. | Arbeitsdefinition begründet festlegen. | Kursdefinition |
| 80–90 | Reflexion | Aussage zur Raumkonstruktion stellen. | Kurzurteil schreiben. | Exit Ticket |
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–10 | Aktivierung | Stumme Karte und Blitzlicht. | Staaten und Nachbarräume lokalisieren. | Arbeitskarte |
| 10–35 | Erarbeitung | Atlasarbeit mit Pflicht- und Erweiterungsbegriffen. | Staaten, Meere, Gebirge, Flüsse eintragen. | Beschriftete Karte |
| 35–60 | Analyse | SAARC und alternative Abgrenzungen gegenüberstellen. | Afghanistan und Malediven als Grenzfälle prüfen. | Pro/Contra-Tabelle |
| 60–80 | Transfer | Impuls: Malediven – Südasien oder globaler Tourismusraum? | Mit mindestens drei Kriterien argumentieren. | Mini-Debatte |
| 80–90 | Sicherung | Semesterleitfrage einführen. | Concept Map beginnen. | Concept Map |
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–10 | Diagnose | Kurze Karten- und Operatorenaufgaben ausgeben. | Einzeln bearbeiten. | Diagnosebogen |
| 10–25 | Auswertung | Lösungswege vergleichen lassen. | Fehlerquellen erläutern. | Korrekturhinweise |
| 25–38 | Operatorentraining | Beschreiben, erklären, beurteilen trennen. | Beispielsätze ordnen und verbessern. | Operatorenraster |
| 38–45 | Abschluss | Individuelles Lernziel formulieren lassen. | Lernziel notieren. | Lernzielkarte |
Physischer Zugang: Relief, Klima und Flusssysteme verbinden Teile des Subkontinents. Politischer Zugang: Staaten und regionale Organisationen setzen institutionelle Grenzen. Kultureller Zugang: Sprachen, Religionen und historische Erfahrungen überschneiden sich, ohne deckungsgleich zu sein. Funktionaler Zugang: Migration, Handel, Medien und Tourismus schaffen Verflechtungsräume, die politische Grenzen überschreiten.
Physisch: Himalaya, Indus-Ganges-Brahmaputra-System, Indischer Ozean. Politisch: staatliche Mitgliedschaften und Kooperation. Kulturell: historische und sprachlich-religiöse Verflechtungen. Funktional: Verkehrs-, Handels-, Migrations- und Tourismusbeziehungen.
Name: __________________________ Datum: ____________
Südasien ist kein eindeutig gegebener Naturraum. Seine Abgrenzung hängt von Kriterien, Maßstab und Erkenntnisinteresse ab; deshalb müssen Grenzziehungen transparent begründet werden.
Leitfrage: Wie prägen die Großlandschaften Lebens- und Wirtschaftsbedingungen Südasiens?
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–10 | Einstieg | Satellitenbild/Reliefbild mit Siedlungsfrage zeigen. | Gunsträume und Ungunsträume vermuten. | Hypothesen |
| 10–30 | Erarbeitung | Plattentektonische Skizze bereitstellen. | Kollision der Indischen und Eurasischen Platte erklären. | Prozessskizze |
| 30–60 | Kartenarbeit | Stumme Karte mit Pflichtbegriffen ausgeben. | Himalaya, Karakorum, Indus-Ganges-Ebene, Dekkan, Ghats, Thar lokalisieren. | Reliefkarte |
| 60–80 | Profilanalyse | Nord-Süd-Profil auswerten lassen. | Höhenstufen und Übergänge beschreiben/erklären. | Profiltext |
| 80–90 | Sicherung | Drei Großlandschaften bündeln. | Merkmalsdreieck erstellen. | Tafelbild |
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–15 | Aktivierung | Reliefbegriffe abfragen. | Karte ohne Legende erklären. | Mündliche Wiederholung |
| 15–50 | Expertengruppen | Material zu Himalaya, Ebene, Dekkan verteilen. | Potenziale, Risiken und Nutzung analysieren. | Gruppenposter |
| 50–70 | Austausch | Museumsgang organisieren. | Vergleichstabelle ergänzen. | Synopse |
| 70–85 | Transfer | Bevölkerungsdichtekarte hinzunehmen. | Zusammenhang Relief–Wasser–Nutzung–Dichte analysieren. | Wirkungskette |
| 85–90 | Exit | Grenze naturdeterministischer Erklärung fragen. | Einen Gegenfaktor nennen. | Exit Ticket |
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–8 | Impuls | Foto Gletscher/Flussquelle. | Funktion vermuten. | Hypothese |
| 8–25 | Analyse | Einfaches Abflussdiagramm und Karte geben. | Saisonale Speicherfunktion erklären. | Kurztext |
| 25–38 | Bewertung | Aussage „Himalaya = Wasserturm Südasiens“ prüfen. | Reichweite und Grenzen beurteilen. | Sachurteil |
| 38–45 | Sicherung | Brücke zum Monsun herstellen. | Offene Frage formulieren. | Ausblick |
Die Indische Platte bewegte sich über geologische Zeiträume nordwärts. Bei der Kollision mit der Eurasischen Platte wurde kontinentale Kruste verkürzt, gefaltet und gehoben. Die Hebung hält an; gleichzeitig formen Verwitterung, Erosion und Flüsse das Relief weiter.
| Raum | Relief/Wasser | Nutzungspotenzial | Grenzen/Risiken |
|---|---|---|---|
| Himalaya | Hochgebirge, Schnee/Gletscher, Quellräume | Wasser, Wasserkraft, Tourismus | Erreichbarkeit, Hangprozesse, Nutzungskonflikte |
| Indus-Ganges-Ebene | Schwemmland, große Flüsse | intensive Landwirtschaft, dichte Siedlung, Verkehr | Überflutung, Grundwasserstress, Flächenkonkurrenz |
| Dekkan | Hochland, regional saisonale Wasserverfügbarkeit | Landwirtschaft, Rohstoffe, Metropolräume | Dürreanfälligkeit, Bodendegradation, regionale Disparitäten |
Name: __________________________ Datum: ____________
Relief und Wasserverfügbarkeit prägen Nutzungsmöglichkeiten stark, erklären Bevölkerungs- und Wirtschaftsstrukturen aber nicht allein. Infrastruktur, Politik, Geschichte und Technik verändern die Wirkung des Naturraums.
Leitfrage: Ist der Monsun für Südasien eher Segen, Risiko oder beides?
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–10 | Einstieg | Kontrastbilder Dürre/Überflutung. | Gemeinsame Ursache vermuten. | Problemfrage |
| 10–30 | Vorwissen | Land-Meer-Erwärmung und Druckverhältnisse aktivieren. | Schema beschriften. | Grundschema |
| 30–60 | Erarbeitung | Karten Sommer/Winter und ITCZ bereitstellen. | Luftströmungen in Partnerarbeit erklären. | Monsunmodell |
| 60–78 | Reliefwirkung | Himalaya/Westghats einbeziehen. | Luv-Lee- und Barrierewirkung ergänzen. | Erweitertes Modell |
| 78–90 | Modellkritik | Frage nach Grenzen des thermischen Modells. | Variabilität und weitere Steuerungsfaktoren benennen. | Modellreflexion |
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–12 | Aktivierung | Modell aus dem Gedächtnis rekonstruieren. | Skizze vergleichen. | Diagnose |
| 12–42 | Datenanalyse | Klimadiagramme/Niederschlagskarte verteilen. | Mengen, Saisonalität und regionale Unterschiede analysieren. | Analyseprotokoll |
| 42–65 | Anwendung | Landwirtschaft, Wasser und Verkehr als Sektoren zuweisen. | Chancen und Risiken in Gruppen ableiten. | Wirkungsgefüge |
| 65–82 | Urteil | These „Monsun = Fluch oder Segen“ diskutieren. | Kriteriengeleitet urteilen. | Urteilsmatrix |
| 82–90 | Sicherung | Kernaussage formulieren lassen. | Ein-Satz-Sicherung. | Merksatz |
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–8 | Impuls | Kurzer Ereignisbericht zu Dürre oder Hochwasser. | Betroffenheit und Ursache trennen. | Markierungen |
| 8–25 | Fallanalyse | Niederschlagsabweichung + Folgenkette geben. | Extremjahr analysieren. | Ursache-Folge-Schema |
| 25–38 | Transfer | Anpassungsoptionen sammeln. | Maßnahmen nach Wirksamkeit und Gerechtigkeit prüfen. | Kurzbewertung |
| 38–45 | Abschluss | Vorwissen Klimawandel bewusst knapp aktivieren. | Transferfrage zur späteren Stadt-/Malediven-Einheit notieren. | Parkplatzfrage |
Im Nordsommer erwärmt sich das asiatische Festland stärker als der Ozean. Über dem Kontinent entsteht ein ausgeprägtes Tiefdruckgebiet; feuchte Luft strömt vom Indischen Ozean ein. Die jahreszeitliche Verlagerung der innertropischen Konvergenzzone, Reliefbarrieren und großräumige Zirkulation beeinflussen Richtung und Intensität. Im Nordwinter kehrt sich der Temperatur- und Druckgegensatz weitgehend um.
A: verspäteter Beginn – Aussaat und Wasserreservoirs geraten unter Druck. B: kurze Starkregenphase – hohe Gesamtsumme, aber Abfluss, Erosion und Überschwemmung. C: räumlich normale Niederschläge – dennoch Krise in einem Gebiet mit schlechter Entwässerung, hoher Bebauungsdichte und geringer Vorsorge.
Name: __________________________ Datum: ____________
Der Monsun ist weder pauschal Segen noch Fluch. Seine Wirkung entsteht aus Niederschlagsmenge, zeitlicher Verteilung, räumlicher Lage, Wirtschaftsstruktur, Infrastruktur und Anpassungsfähigkeit.
Leitfrage: Wird die Bevölkerungsdynamik Südasiens zur Dividende oder zur Entwicklungsbelastung?
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–10 | Einstieg | Zwei kontrastierende Bevölkerungspyramiden zeigen. | Unterschiede beschreiben und Hypothesen bilden. | Hypothesen |
| 10–30 | Grundlagen | Begriffe Fertilität, Mortalität, Wachstum sichern. | Mini-Datensatz auswerten. | Kennzahlenblatt |
| 30–55 | Modellanwendung | Modell des demografischen Übergangs bereitstellen. | Indien, Bangladesch, Sri Lanka begründet zuordnen. | Zuordnungsmatrix |
| 55–75 | Raumbezug | Bevölkerungsdichtekarte ergänzen. | Verteilung mit Naturraum und Wirtschaft erklären. | Mehrfaktorenanalyse |
| 75–90 | Modellkritik | Grenzen des Modells problematisieren. | Abweichungen und Maßstabseffekte benennen. | Kritiknotiz |
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–15 | Aktivierung | Pyramiden ohne Ländernamen. | Formen und Trends identifizieren. | Diagnose |
| 15–45 | Analyse | Indikatorenset zu Bildung, Erwerbsquote, Urbanisierung geben. | Länderprofile analysieren. | Vergleichstabelle |
| 45–65 | Konzept | Demografische Dividende erläutern lassen. | Bedingungskette erstellen. | Wirkungskette |
| 65–82 | Bewertung | Politikoptionen Bildung, Gesundheit, Jobs verteilen. | Maßnahmen priorisieren. | Ranking |
| 82–90 | Sicherung | Kernaussage abfragen. | Urteilssatz formulieren. | Exit Ticket |
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–8 | These | „Eine junge Bevölkerung ist automatisch ein Vorteil.“ | Position auf Linie wählen. | Positionierung |
| 8–25 | Materialgestütztes Schreiben | Kurzdaten und Kriterien geben. | Sachurteil in PEEL-Struktur schreiben. | Urteilstext |
| 25–38 | Peer-Feedback | Raster ausgeben. | Belege, Kriterien, Abwägung prüfen. | Überarbeitung |
| 38–45 | Abschluss | Transfer zu Migration einleiten. | Zusammenhang Jobs–Mobilität formulieren. | Brückensatz |
| Landtyp | Fertilität | Lebenserwartung | Anteil 0–14 | Urbanisierung |
|---|---|---|---|---|
| A · fortgeschrittener Übergang | niedrig | hoch | sinkend | mittel |
| B · mittlere Übergangsphase | sinkend | steigend | hoch | rasch steigend |
| C · frühe Übergangsphase | hoch | steigend | sehr hoch | niedrig |
Die Tabelle ist ein selbst erstelltes Modellmaterial. Für aktuelle Länderwerte sind World Bank Data bzw. UN Population Division einzusetzen.
Sinkende Fertilität → wachsender Anteil Erwerbsfähiger. Potenzial entsteht jedoch erst durch Bildung, Gesundheit, produktive Arbeitsplätze, Gleichstellung, soziale Sicherung und handlungsfähige Institutionen.
Name: __________________________ Datum: ____________
Eine junge Bevölkerung ist kein automatischer Vorteil. Eine demografische Dividende entsteht nur, wenn gesellschaftliche und wirtschaftliche Bedingungen produktive Teilhabe ermöglichen.
Leitfrage: Ist Migration vor allem Ursache, Folge oder Bewältigungsstrategie räumlicher Disparitäten?
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–10 | Einstieg | Kurzbiografie eines zirkulären Migranten vorlesen. | Motive und Folgen markieren. | Fallhypothesen |
| 10–30 | Modell | Push-Pull-Schema aktivieren. | Faktoren ordnen. | Modellmatrix |
| 30–55 | Kritik | Haushalts- und Netzwerkperspektive ergänzen. | Grenzen des einfachen Modells erläutern. | Modellerweiterung |
| 55–75 | Akteure | Perspektiven Migrant, Herkunftshaushalt, Stadt, Betrieb verteilen. | Nutzen und Kosten analysieren. | Akteursmatrix |
| 75–90 | Sicherung | Migration als räumliche Verflechtung bündeln. | Wirkungsnetz erstellen. | Wirkungsnetz |
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–12 | Aktivierung | Karte von Wanderungsströmen und Stadtwachstum. | Muster beschreiben. | Kartenbefund |
| 12–40 | Fallanalyse | Materialpaket Mumbai/Delhi/Dhaka bereitstellen. | Land-Stadt-Wanderung, Arbeitsmarkt und Wohnraum analysieren. | Fallprofil |
| 40–65 | Strukturierung | Formeller/informeller Sektor und Siedlung erklären. | Ursache-Folge-Kette erstellen. | Kausalkette |
| 65–82 | Bewertung | Kommunale Handlungsoptionen geben. | Maßnahmen aus Akteurssicht bewerten. | Bewertungsraster |
| 82–90 | Ausblick | Verknüpfung mit späterem Stadtmodul. | Offene Leitfragen sichern. | Fragenspeicher |
| Zeit | Phase | Lehrerhandeln / Impuls | Schüleraktivität | Medium / Ergebnis |
|---|---|---|---|---|
| 0–8 | Kontroverse | These sichtbar machen. | Spontanposition wählen. | Positionslinie |
| 8–25 | Argumentation | Vier Materialbelege bereitstellen. | Argumente nach Ursache/Folge/Wechselwirkung ordnen. | Argumentetableau |
| 25–38 | Urteil | Kriterien verlangen: Einkommen, Teilhabe, Raumwirkung, Zeit. | Differenziertes Urteil schreiben. | Urteilstext |
| 38–45 | Metareflexion | Push-Pull-Modell erneut prüfen. | Modellgrenzen formulieren. | Methodenreflexion |
Ravi lebt in einem ländlichen Distrikt. Nach einer schwachen Ernte nimmt er für mehrere Monate Arbeit auf einer Baustelle in einer Großstadt an. Ein Teil seines Einkommens fließt an die Familie. Er nutzt Kontakte eines Verwandten, lebt in einer informellen Unterkunft und kehrt zur Aussaat zurück. Die Entscheidung verteilt Risiken zwischen Landwirtschaft und Stadtarbeit, schafft aber neue Abhängigkeiten.
| Akteur/Raum | Mögliche Chancen | Mögliche Belastungen |
|---|---|---|
| Migrant/in | Einkommen, Netzwerke, Qualifikation | Unsicherheit, Trennung, prekäre Arbeit |
| Herkunftshaushalt | Rücküberweisungen, Risikostreuung | Arbeitskräfteverlust, Abhängigkeit |
| Zielstadt | Arbeitskräfte, Nachfrage, Dynamik | Wohnraum- und Infrastrukturdruck |
Name: __________________________ Datum: ____________
Migration ist zugleich Folge räumlicher Ungleichheit, Strategie zu ihrer Bewältigung und Motor neuen räumlichen Wandels. Ihre Wirkung unterscheidet sich nach Akteur, Raum- und Zeitebene.
Staaten, Großlandschaften, Flüsse und Metropolen sicher lokalisieren.
Gebirgsbildung, Monsun und demografischen Wandel kausal erklären.
Karten, Klimadiagramme, Pyramiden und Wanderungsmodelle kritisch nutzen.
Naturraum, Demografie und Mobilität als verflochtene Entwicklungsfaktoren gewichten.
Eigene Einträge werden ausschließlich lokal im Browser gespeichert. Keine fremden Schulbuchscans hochladen oder einbetten.
Topografie, Kartenkompetenz, Operatorensicherheit und Vorwissen. Ergebnisse werden nicht auf der Webseite personenbezogen gespeichert.
Concept Map, Wirkungsgefüge, Ein-Minuten-Papier und Kriterienfeedback. Für Notizen ausschließlich anonymisierte Kursbeobachtungen verwenden.
Materialgebundene Problemerörterung in Woche 15. Konkrete Dauer und Anzahl richten sich nach schulinterner Vorgabe. AFB I–III, Schwerpunkt Analyse/Erklärung, abschließendes kriteriengeleitetes Urteil.
Technische Grundstruktur; Beispiele und Musterlösungen werden später systematisch ergänzt.
| AFB I | AFB II | AFB III |
|---|---|---|
| beschreiben darstellen lokalisieren nennen | analysieren erklären erläutern vergleichen | beurteilen bewerten erörtern Stellung nehmen |
Jahreszeitlich wechselndes Windsystem, dessen Ausprägung in Südasien wesentlich durch unterschiedliche Erwärmung von Land und Meer sowie die Verlagerung großräumiger Druck- und Konvergenzzonen bestimmt wird.
M1 · NaturraumVerwundbarkeit von Menschen, Infrastrukturen oder Räumen gegenüber Gefährdungen; sie hängt unter anderem von Exposition, Sensitivität und Bewältigungsfähigkeit ab.
QuerschnittKonzentration von Bevölkerung, Funktionen, Kapital und Entscheidungsmacht in großen Stadtregionen.
M4 · StadtSteigerung landwirtschaftlicher Erträge durch Hochertragssorten, Bewässerung, Düngemittel, Pflanzenschutz und veränderte Produktionsverfahren; mit räumlich und sozial ungleichen Folgen.
M2 · LandwirtschaftUngleichheit zwischen Räumen oder Bevölkerungsgruppen, beispielsweise bei Einkommen, Bildung, Infrastruktur oder Teilhabe.
QuerschnittExportiert Fortschritt, Notizen, Wochenstatus, Materialpool und Qualitätsprüfungen als JSON-Datei. Die Datei enthält keine Plattformtexte und keine Schülerdaten.
Curriculare Orientierung: Kerncurriculum Erdkunde Sek II Niedersachsen. Kartenbasis: Natural Earth (Public Domain). Aktuelle demografische und urbane Datensätze: World Bank Data und UN Population Division. Die in den Arbeitsblättern enthaltenen Sachtexte, Fallvignetten, Tabellen und Aufgaben sind für diese Plattform neu erstellt.
Aktuelle Zahlen werden nicht fest in die Plattform geschrieben, wenn ihr Aktualisierungsdatum nicht dokumentiert ist. Vor dem Unterricht sind Datensatzjahr und Lizenzstatus zu prüfen.
Jede externe Quelle wird einzeln geprüft. Die Nennung in einem Verlagsheft ist kein Qualitäts- oder Lizenznachweis.
| Quelle | Geeignete Nutzung | Vorgehen in der Plattform |
|---|---|---|
| Eigene Texte und Aufgaben | bevorzugt | Autorenschaft und Versionsdatum intern dokumentieren. |
| Natural Earth | Kartenbasis geeignet | Quelle freiwillig transparent nennen; einzelne Datensätze vor Verwendung nochmals prüfen. |
| Weltbank Open Data | Datensätze geeignet | Indikator, Abrufdatum und geforderte Attribution angeben; keine Logos als vermeintliche Empfehlung nutzen. |
| UN/UNData/FAO | Lizenz je Angebot prüfen | Nicht pauschal übernehmen; Nutzungsbedingungen des konkreten Datensatzes dokumentieren. |
| OpenStreetMap | mit Attribution | © OpenStreetMap-Mitwirkende und jeweilige Lizenzhinweise sichtbar angeben. |
| Schulbücher, Diercke, Pressebilder, Statista | nicht frei übernehmen | Nur im zulässigen Rahmen, mit eigener Lizenz oder als externer Link; keine Scans in die Plattform einbauen. |
Die Plattform bleibt eine statische Sammlung aus HTML, CSS, JavaScript und eigenen Dateien. Sie kann von Cloudflare Pages zu einem anderen Host umgezogen werden. Eine vollständige Offline-Sicherung bleibt möglich.